體育（王晰）：四年級(jí)《前滾翻》

      王晰老師用謎語(yǔ)導(dǎo)入課堂，引入自然，體能游戲新穎有趣，讓學(xué)生們享受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)保護(hù)幫助，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)安全，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，并安排學(xué)生展示，及時(shí)糾錯(cuò)。

體育（張軍）：九年級(jí)《排球下手發(fā)球》

      張軍老師教態(tài)規(guī)范，學(xué)生隊(duì)形漂亮，精神飽滿(mǎn)。排球操將教學(xué)內(nèi)容與熱身相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)排球的基本動(dòng)作和裁判手勢(shì)都有了進(jìn)一步的了解,借助體育館視頻示范，讓每位學(xué)生都能看清動(dòng)作要領(lǐng)。以賽代練，既檢驗(yàn)了教學(xué)效果，又讓學(xué)生體會(huì)到了排球比賽的樂(lè)趣。

心理（郭定芳）：七年級(jí)《心有千千結(jié)》

      本課從導(dǎo)入一樁樁煩惱開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生共鳴，由此過(guò)渡到身體掃描環(huán)節(jié)，學(xué)生隨老師的導(dǎo)語(yǔ)思索自己的煩惱和“心結(jié)”，并在學(xué)案紙上涂煩惱的類(lèi)別、程度、多少，并就此展開(kāi)交流和討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和梳理，鼓勵(lì)學(xué)生合理接受煩惱、直面煩惱，并布置《給未來(lái)的自己寫(xiě)封信》。教師很好地對(duì)每位發(fā)言學(xué)生作了及時(shí)、積極的解讀，肯定學(xué)生面對(duì)煩惱時(shí)的解決方案和積極態(tài)度，充分照顧到每位發(fā)言學(xué)生的感受，為學(xué)生賦能。

音樂(lè)（甘一然）：七年級(jí)《青年友誼圓舞曲》

      在本課教學(xué)中，甘老師積極引導(dǎo)和組織學(xué)生以自主、合作、探究的方式展開(kāi)節(jié)奏練習(xí)、曲式分析、大跳音程等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維和動(dòng)作一直處于活躍的狀態(tài)，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)音樂(lè)的興趣。

勞技（孫露平）：八年級(jí)《茶文化》

      孫老師的這節(jié)課是一場(chǎng)茶韻悠悠的茶文化之旅，課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于茶歷史和茶的分類(lèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)以學(xué)生自主探索為主，學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，教師合理引導(dǎo)，真正做到了把時(shí)間還給學(xué)生，呈現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“6創(chuàng)6思”思維課堂的特點(diǎn)；接下來(lái)的泡茶品茶環(huán)節(jié)更讓學(xué)生有了沉浸式的體驗(yàn)，學(xué)生在泡茶品茶的過(guò)程中，品嘗中國(guó)六大茶，在泡茶與品茶的過(guò)程中去體驗(yàn)茶文化，此實(shí)踐環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

地理（鄭蓓君）：七年級(jí)《地形圖的閱讀》

      鄭老師的課堂教學(xué)思路清晰，層次結(jié)構(gòu)清楚，運(yùn)用模型配合動(dòng)手描繪，分組探究，多媒體演示相配合的方法，讓學(xué)生繪制圖，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，鄭老師利用盤(pán)山公路進(jìn)行導(dǎo)入，結(jié)合身高解釋概念，在山體部位的教學(xué)結(jié)合野外露營(yíng)，很好地將知識(shí)與生活相結(jié)合。

生物（程玉芳）：八年級(jí)《魚(yú)》

      程老師的教學(xué)設(shè)計(jì)流程新穎合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，契合學(xué)校“6創(chuàng)6思”教學(xué)模式。課程重點(diǎn)放在魚(yú)鰓，學(xué)生參與面廣，主動(dòng)性強(qiáng)，在老師的引導(dǎo)下思維開(kāi)闊，課堂真實(shí)。

美術(shù)（李俊林）：七年級(jí)《大家動(dòng)手做條龍》

      李俊林老師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)民俗活動(dòng)“舞龍”，活躍氣氛，讓學(xué)生迅速融入課堂，隨之展開(kāi)了一場(chǎng)“龍的文化”創(chuàng)作學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)清晰、流暢，從“龍的起源”到“龍的組成部分”、“龍的制作方法”再到學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，結(jié)構(gòu)緊湊，每一個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，步步升華。本節(jié)課充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一位同學(xué)都自信的參與課堂，是一節(jié)精彩的手工課。

小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)（張慧、李珺）

五年級(jí)《圓明園的毀滅》

      張慧老師從“恨”字著手，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)侵略者的貪婪和無(wú)恥的痛恨，通過(guò)找關(guān)鍵詞、說(shuō)感受、帶感情讀、看視頻等多種形式，使學(xué)生直面毀滅，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊、精神上的震撼，真正激發(fā)了學(xué)生悲痛、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上利用多媒體課件展示，指導(dǎo)學(xué)生多種形式誦讀、理解課文，讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中得以升華。
       李珺老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，然后再到第5自然段〝以愛(ài)激恨〞，讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)侵略者的憎惡及痛恨。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

小學(xué)數(shù)學(xué)同課異構(gòu)（弓志亮、王英）

四年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角例1》

 

      兩位老師充分將“6創(chuàng)6思”教學(xué)模式融入到課堂中，從生活情境出發(fā)引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算，將本節(jié)課的重點(diǎn)如何合理安排時(shí)間，寫(xiě)出優(yōu)化方案的流程圖，學(xué)會(huì)計(jì)算時(shí)間突顯出來(lái)。教師們盡量為學(xué)生提供充分時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺(tái)，突出主體地位，讓學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。弓志亮老師語(yǔ)言風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，大膽說(shuō)出自己的想法，在辨思中推測(cè)出合理方案；王英老師的課堂每個(gè)例題都是通過(guò)例1出發(fā)一步步循序漸進(jìn)地拓展，不斷滲透本節(jié)課的重點(diǎn)，在小組活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)生反應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，在對(duì)抗質(zhì)疑里領(lǐng)悟優(yōu)化思想。

小學(xué)英語(yǔ)同課異構(gòu)（彭瑩瑛、李明）：四年級(jí)《U3L3》

 

道法、歷史組賽課回顧

      彭老師的課堂環(huán)節(jié)流暢，循循善誘，從有趣的視頻引入話(huà)題，從不同的物品分類(lèi)到情境會(huì)話(huà)，層層推進(jìn)，各項(xiàng)活動(dòng)之間邏輯性強(qiáng)，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)。整堂課內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，教學(xué)活動(dòng)豐富，趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

      李老師從復(fù)習(xí)舊知引出新知，過(guò)渡自然，并且從學(xué)校的真實(shí)活動(dòng)出發(fā)，再回到課本，教學(xué)設(shè)計(jì)以課本語(yǔ)篇為依托，最終回歸到真實(shí)場(chǎng)景中，使得學(xué)生思維得到更多啟發(fā)，課中既有對(duì)學(xué)生句型的反復(fù)操練，也有語(yǔ)音糾正；既有語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也有課本內(nèi)容的課外補(bǔ)充，能讓所有學(xué)生都有收獲。

道法組同課異構(gòu)（彭菲、包晗、陳潘）

八年級(jí)《法治專(zhuān)題課—做守法的公民》

      彭菲老師對(duì)模擬法庭活動(dòng)進(jìn)行了繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，課堂模式突破傳統(tǒng)，是有思維深度的智慧課程。包晗老師整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，引人深思，課堂環(huán)節(jié)清晰，是有知識(shí)框架的規(guī)范課堂。陳潘老師的課堂充滿(mǎn)活力，很好地將最后一部分時(shí)間進(jìn)行利用和總結(jié)并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，從容地結(jié)束了整堂課，令人驚喜，是有學(xué)科素養(yǎng)的魅力課堂。每位老師都體現(xiàn)了教師的個(gè)人魅力和獨(dú)特的課堂風(fēng)格。

歷史組同課異構(gòu)（汪偉亞、徐譜）

八年級(jí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)的狂潮》

      兩位老師專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)，準(zhǔn)備充分，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，本課可以凸顯出史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷三大核心素養(yǎng)。兩位老師的史料選取非常巧妙，各有特色。汪偉亞老師風(fēng)格凸顯，史料特點(diǎn)正反對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生得出結(jié)論，是有升華空間的歷史課堂。徐譜老師靜思引導(dǎo)，課堂圖片豐富，史料體現(xiàn)了一案到底的理念，全程圍繞一個(gè)情境去展開(kāi)，是有濃厚氛圍的一個(gè)引導(dǎo)式課堂。